高校で早く文理を固定する制度への反対について、設問が求める要素を限られた語数で組み立てる問題です。ここでは早期固定に反対する立場を最初に示し、興味や進路がまだ変わることと現実の問題には両分野が要ることを別の段で説明します。最後は負担軽減と選択肢維持を両立することへ戻します。問題文の表現を写すだけでなく、how節とwhat節を使い、誰が何をし、結果がどう変わるのかまで見せることが大切です。難しい語よりも、主張・理由・具体例・結論の対応を優先してください。
Most Japanese high school students have to choose their course of study either from humanities (「bunkei」) or science (「rikei」) in the middle of their high school education. One of the reasons is to help students prepare for university entrance examinations and reduce their burden of subjects studied. At the same time, this narrows the range of choices for their future careers at a very early stage. Write your opinion on this current practice in a well-organized paragraph. It should be approximately 100 English words long, including specific reasons to support your argument.
約100語の英語
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I do not think students should be forced to choose humanities or science so early.
第一の理由を説明する
First, they may not yet know what subjects truly interest them or how those subjects connect. A student who likes biology may later discover an interest in law or history.
第二の理由と例を置く
Second, many future problems require both kinds of knowledge. Climate policy, for example, needs science to explain what is happening and social study to decide how people should respond.
結論で回収する
Schools can reduce exam burdens without closing doors: students could keep a few subjects from the other course. This would preserve choices while still allowing focused preparation.
答案要素1：答えを明示する
この部分では早期固定に反対する立場まで説明します。高校で早く文理を固定する制度への反対について一般論を並べるのではなく、誰が何をし、そのために何が変わるかを順番に書くと採点者が論理を追えます。導入は一文で十分です。難しい語が出なくても、節の中身が具体的なら十分に説得力があります。
I do not think students should be forced to choose humanities or science so early.
High school students should have more time before making a firm choice between humanities and science.
高校で早く文理を固定する制度への反対について立場は見えますが、指定された理由や影響がありません。結論だけではExplainという要求を満たせないため、因果を示す文を続けます。
与えられた事実の再掲だけでは、高校で早く文理を固定する制度への反対についての判断や影響が見えません。その事実が人の生活をどう変えるかへ進めます。
答案要素2：第一の理由を説明する
この部分では興味や進路がまだ変わることまで説明します。高校で早く文理を固定する制度への反対について一般論を並べるのではなく、誰が何をし、そのために何が変わるかを順番に書くと採点者が論理を追えます。理由の結果まで書きます。難しい語が出なくても、節の中身が具体的なら十分に説得力があります。
First, they may not yet know what subjects truly interest them or how those subjects connect. A student who likes biology may later discover an interest in law or history.
At that age, many do not know how their interests will change or what work they may want later. Also, real issues do not follow the school divide.
評価語を重ねても、興味や進路がまだ変わることがどう結果を生むかは伝わりません。具体的な行動を主語と動詞で示します。
文中のhow節は質問ではないため、助動詞やbe動詞を主語の前へ出しません。平叙文語順で程度や方法を説明します。
whatが節の中で目的語の働きをするので、itをもう一つ置くと目的語が重なります。whatの後ろには主語と動詞を続けます。
becauseがあっても、前後が同じ内容の言い換えでは理由になりません。興味や進路がまだ変わることから生じる変化を書きます。
答案要素3：第二の理由と例を置く
この部分では現実の問題には両分野が要ることまで説明します。高校で早く文理を固定する制度への反対について一般論を並べるのではなく、誰が何をし、そのために何が変わるかを順番に書くと採点者が論理を追えます。一人の場面を置きます。難しい語が出なくても、節の中身が具体的なら十分に説得力があります。
Second, many future problems require both kinds of knowledge. Climate policy, for example, needs science to explain what is happening and social study to decide how people should respond.
A city planning for floods needs people who understand both natural causes and how citizens behave.
この問題で必要な設問で指定された複数の要素のうち一方しかありません。二要素を先に決め、それぞれに結果を一つずつ与えてください。
話題には触れていますが、現実の問題には両分野が要ることを示す例ではありません。例を読んだ直後に主張へ戻れる内容だけを選びます。
答案要素4：結論で回収する
この部分では負担軽減と選択肢維持を両立することまで説明します。高校で早く文理を固定する制度への反対について一般論を並べるのではなく、誰が何をし、そのために何が変わるかを順番に書くと採点者が論理を追えます。新論点を足しません。難しい語が出なくても、節の中身が具体的なら十分に説得力があります。
Schools can reduce exam burdens without closing doors: students could keep a few subjects from the other course. This would preserve choices while still allowing focused preparation.
I accept that entrance examinations require focused study, but schools can leave room for one or two subjects across the line. A flexible system would help students prepare without making an early decision control their whole future.
本文の途中で立場が変わると、理由がどちらを支えるのかわかりません。最後まで最初の選択を保ちます。
最後に別の政策や話題を始めると、興味や進路がまだ変わることと現実の問題には両分野が要ることを回収できません。結論は本文の二点を短くまとめます。
I do not think students should be forced to choose humanities or science so early. First, they may not yet know what subjects truly interest them or how those subjects connect. A student who likes biology may later discover an interest in law or history. Second, many future problems require both kinds of knowledge. Climate policy, for example, needs science to explain what is happening and social study to decide how people should respond. Schools can reduce exam burdens without closing doors: students could keep a few subjects from the other course. This would preserve choices while still allowing focused preparation.
全101語です。約100語の英語を踏まえ、実測語数を示しています。how節・what節は実測値を記録し、興味や進路がまだ変わることと現実の問題には両分野が要ることを抽象語のままにせず説明しました。
High school students should have more time before making a firm choice between humanities and science. At that age, many do not know how their interests will change or what work they may want later. Also, real issues do not follow the school divide. A city planning for floods needs people who understand both natural causes and how citizens behave. I accept that entrance examinations require focused study, but schools can leave room for one or two subjects across the line. A flexible system would help students prepare without making an early decision control their whole future.
全97語です。約100語の英語を踏まえ、実測語数を示しています。別の平易な動詞で高校で早く文理を固定する制度への反対の因果を順に示し、立場と結論を一致させています。
変化の中身をhow節で開く
高校で早く文理を固定する制度への反対で理由を具体化する型です。別の問題でも主語と内容を入れ替えて使えるので、形だけでなく因果の流れも覚えてください。
内容をwhat節で開く
高校で早く文理を固定する制度への反対で理由を具体化する型です。別の問題でも主語と内容を入れ替えて使えるので、形だけでなく因果の流れも覚えてください。
理由を具体例にする
高校で早く文理を固定する制度への反対で理由を具体化する型です。別の問題でも主語と内容を入れ替えて使えるので、形だけでなく因果の流れも覚えてください。
理由を主張につなぐ
高校で早く文理を固定する制度への反対で理由を具体化する型です。別の問題でも主語と内容を入れ替えて使えるので、形だけでなく因果の流れも覚えてください。
譲歩して立場へ戻る
高校で早く文理を固定する制度への反対で理由を具体化する型です。別の問題でも主語と内容を入れ替えて使えるので、形だけでなく因果の流れも覚えてください。
本文を結論で回収する
高校で早く文理を固定する制度への反対で理由を具体化する型です。別の問題でも主語と内容を入れ替えて使えるので、形だけでなく因果の流れも覚えてください。
| 表現 | 意味 | ひとこと |
|---|---|---|
| humanities and science | 文系と理系 | この答案では「humanities and science」の形で使います。単語だけでなく前後の語との組み合わせを確認してください |
| narrow future choices | 選択肢を狭める | この答案では「narrow future choices」の形で使います。単語だけでなく前後の語との組み合わせを確認してください |
| both kinds of knowledge | 両方の知識 | この答案では「both kinds of knowledge」の形で使います。単語だけでなく前後の語との組み合わせを確認してください |
| a flexible system | 柔軟な制度 | この答案では「a flexible system」の形で使います。単語だけでなく前後の語との組み合わせを確認してください |
| may not know how their interests will change. | どのように変わるか | この答案では「may not know how their interests will change.」の形で使います。単語だけでなく前後の語との組み合わせを確認してください |
| may not know what work they want later. | 何が必要か | この答案では「may not know what work they want later.」の形で使います。単語だけでなく前後の語との組み合わせを確認してください |
| For example, | 例えば | この答案では「For example,」の形で使います。単語だけでなく前後の語との組み合わせを確認してください |
| Therefore, | したがって | この答案では「Therefore,」の形で使います。単語だけでなく前後の語との組み合わせを確認してください |
九大の条件英作文は、2020年の文理選択、2021年のオンライン教育、2022年の多文化社会、2023年のVR、2024年の人口減少と就職先、2025年の旅程と商店街、2026年の教師像へと、社会的な話題を身近な場面に結び付けて説明させています。この年は高校で早く文理を固定する制度への反対を具体的に扱います。九大では前後の年度にも、教育・技術・社会変化・身近な選択について、指定された複数要素を結果まで説明させる出題が続いています。
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