過去の哲学者がどんな問いに向き合い、どのように考えたかを知ることには、私たちが昔の人々と同じ愚かな過ちを繰り返さないよう、彼らが高い代価を払って得た教訓を学ばせてもらう面がある、と述べる一文です。主語が長いため、Learning what questions ... and how they thought ... allows us to ... と骨格を先に作ります。「とりもなおさず」は難しい副詞ではなく、is in fact / means that、「高い費用」は金銭だけでなく失敗や苦痛を含むのでat great costと訳すのがポイントです。原文の一文には三つの時代が重なります。過去の哲学者が問いを考えた時代、その時代の人々が過ちから教訓を得た過程、そして現在の私たちがそれを学ぶ時点です。誰が何をしたかを明確にしないと、現代の私たちが高額な授業料を払ったという誤読になります。まずLearning what questions philosophers faced and how they thoughtを主語にし、means that we can learnを述語にします。そのlearnの目的語をlessons that people in their age learned at great costとすれば、代価を払った主体が過去の人々だとわかります。「同じような愚かな過ち」は当時の人々全体が愚かだという侮辱ではありません。foolishはpeopleではなくmistakesを修飾してください。「再び繰り返す」は日本語では強調ですが、repeatに再度の意味があるためrepeat again twiceのように重ねません。avoid repeating the same mistakesで十分です。「学ばせてもらう」も強制ではなく、過去の経験のおかげで学ぶ機会を得るという恩恵です。allow us to learn、give us a chance to understandを使い、force us to learnとはしないでください。最後にso that we can avoid ...を置けば、哲学史を知る目的が現在の失敗防止だと明確になります。
過去の哲学者がどのような問いに向き合い，どのように考えたかを知ることは，とりもなおさず，私たち自身が，当時の人間と同じような愚かな過ちを再び繰り返すことのないよう，高い費用を払って得た教訓を学ばせてもらうという側面があります。
解説を読んだあとに自分の言葉で書き直すと、力のつき方がまったく違います。過去の哲学者が向き合った問いと考え方、当時の人々が高い代価で得た教訓、現在の私たちが同じ過ちを避ける目的を三段階で書いてください。問いをwhat節、考え方をhow節にし、代価を金銭だけに限定しないことが大切です。誰が代価を払い、誰が学ぶかを確認し、最後にso thatで現在の再発防止へつながっているか見直してみましょう。哲学者の答えだけでなく考え方の過程を残し、愚かだと評価される対象を人ではなく過ちにしてください。repeatに再度の意味があるため、不自然な重複も避けられます。Boost アプリでこの問題を開けば、書いた答案をそのまま AI が添削します。
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一文をそのまま追わず、①哲学者について知ること、②それは教訓を学ぶこと、③目的は同じ過ちを避けること、の三層に分けます。what questions they faced と how they thought about them を並べれば、問いの内容と考え方の両方が残ります。「高い費用」はpaid a high priceでもよいですが、lessons that people learned at great cost と関係節にすれば、教訓と代価の関係が明確です。
Learning what questions philosophers of the past faced and how they thought about them means, in fact, that we are being allowed to learn what their age taught at great cost, so that we can avoid repeating the same foolish mistakes and understand how those mistakes harmed people at the time.
When we study what earlier philosophers asked and how they tried to answer, we receive lessons that people in their time had to pay dearly to learn. These lessons show us what went wrong and help us keep from making the same unwise mistakes again.
philosophyは哲学や思想で、人のように問いに向き合いません。問いを考えた主体はphilosophersです。
meet a questionとは通常言いません。問題に向き合うならface a question、答えようとするならtry to answerです。
文中のhow節ではdidを使わず、主語philosophers、動詞thoughtの順にします。
原文は学べばすぐという速さではなく、知ることの本質は教訓を学ぶことだと言っています。
repeat自体に再びの意味があり、again twiceを加えると不自然です。repeat the same mistakesで十分です。
原文が愚かだと評価するのは過ちであり、当時の人々全体を侮辱していません。mistakesをfoolishで修飾します。
費用は学校の授業料ではなく、失敗や苦痛を含む比喩的な代価です。at great costとします。
teachは動詞で、教訓という名詞はlessonです。複数の経験ならlessonsとします。
forceは無理に学ばせる意味です。原文は過去の経験のおかげで学ぶ機会を得るという恩恵です。
原文は教訓を学ぶことで過ちを繰り返さないという流れです。この文は学ぶために過ちを繰り返す逆の意味です。
Learning what questions philosophers of the past faced and how they thought about them means, in fact, that we are being allowed to learn what people in their age learned at great cost, so that we can avoid repeating the same foolish mistakes and understand how those mistakes harmed people at the time.
全54語です。長い主語を Learning what questions ... and how they thought ... とし、問いの内容と考え方を二つの節でそろえました。「とりもなおさず」は means, in fact で本質的な言い換えを示しています。教訓は what people in their age learned at great cost とし、過去の人々が高い代価を払って得た内容を明示しました。最後は過ちの反復を避ける目的と、当時どんな害があったかまで示しています。how節2個、what節2個です。
When we study what questions earlier philosophers tried to answer and how they developed their ideas, we do more than learn old theories. We are given a chance to understand what people in their age learned only after paying a very high price. Their experience tells us how the same kind of foolish error begins, what damage it can cause, and how we can avoid making it again. In this way, their costly lessons can protect us from repeating what people did in the past.
全81語です。「とりもなおさず」を do more than learn old theories と説明し、古い理論の知識だけでなく、失敗から得た教訓を受け取ることだと示しました。高い代価の中身を勝手に特定せず、paying a very high price と保っています。教訓は how an error begins、what damage it can cause、how to avoid it の三つに開きました。原文の中心は哲学史の暗記ではなく、過去の経験を現在の失敗防止に使うことです。答案を点検するときは、philosophersが向き合った問いと考え方の両方があるか、代価を払った時代が過去になっているか、教訓を受け取る主体が現在のweになっているかを確認してください。最後にavoid repeatingと目的を示すことで、知識の紹介ではなく実践的な教訓だとわかります。具体的な歴史事件を足さなくても、誰がいつ何を学んだかを節で明確にすれば十分な訳になります。
内容と方法を並べて長い主語にする
何を考えたか、どう考えたかを一つの学習対象としてまとめられます。
行為の本質を言い換える
表面上の行為が実際には何を意味するかを説明できます。
人に機会や可能性を与える
強制ではなく、経験や仕組みのおかげでできるようになることを示せます。
代価を払って得た教訓
誰がどのように教訓を得たかを関係節で示せます。
繰り返しを防ぐ
望ましくない行動をしない目的に使えます。後ろは動名詞です。
失敗の中身と影響を開く
mistake一語で終えず、何が悪く、どんな害が出たかを具体化できます。
| 表現 | 意味 | ひとこと |
|---|---|---|
| philosopher | 哲学者 | philosophyは哲学で、人ではありません |
| face a question | 問いに向き合う | meet a questionとはしません |
| in fact | 実際には、つまり | ここでは本質的な言い換えに使います |
| repeat | 繰り返す | againを重ねなくても再びの意味があります |
| foolish | 愚かな | この文では人ではなくmistakeを修飾します |
| at great cost | 大きな代価を払って | 金銭以外の損失にも使えます |
| lesson | 教訓 | teachは動詞です |
| avoid | 避ける | 後ろには動名詞を置きます |
阪大全学部の和文英訳は、知る・考えるという行為の意味を論理的に説明する題材が続きます。2020年は過去の哲学者から教訓を受け取ること、2021年は学びが理解と好奇心を広げること、2022年は宇宙の条件と偶然、2023年は共通の歴史から相互理解へ進むことが問われました。文学部より文は短いものの、主語に複数のhow/what節が入りやすく、誰が教訓を得たか、誰が学ぶかを取り違えない読解が必要です。この年は過去の損失を現在の私たちが学びとして受け取る時間関係が中心です。過去問演習では、問い、考え方、過ち、代価、教訓、再発防止という六つの要素を抜き出してください。問いと考え方は哲学者の行為、過ちと代価は当時の人々の経験、教訓を学び再発を防ぐのは現在の私たちです。この三者を一文で扱うため、what questions、how they thought、lessons that people learned、so that we can avoidという節が役立ちます。「高い費用」をmoneyに限定しないのも重要です。歴史的な失敗がもたらした苦痛や損失全体を代価と呼んでいるため、at great costという広い表現が適します。具体的な戦争や事件を勝手に補うと原文を狭めるので避けてください。哲学者の答えをそのまま信じる文章でもありません。どのような問いを持ち、どのように考えたかという過程から学ぶことが中心です。how節を落としてwhat they answeredだけにすると、考え方を知るという半分が消えます。最後に、教訓が過ちを避ける目的へつながるso thatを確認してください。
解説を読んだあとに自分の言葉で書き直すと、力のつき方がまったく違います。過去の哲学者が向き合った問いと考え方、当時の人々が高い代価で得た教訓、現在の私たちが同じ過ちを避ける目的を三段階で書いてください。問いをwhat節、考え方をhow節にし、代価を金銭だけに限定しないことが大切です。誰が代価を払い、誰が学ぶかを確認し、最後にso thatで現在の再発防止へつながっているか見直してみましょう。哲学者の答えだけでなく考え方の過程を残し、愚かだと評価される対象を人ではなく過ちにしてください。repeatに再度の意味があるため、不自然な重複も避けられます。Boost アプリでこの問題を開けば、書いた答案をそのまま AI が添削します。
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